Autoria de materiais educacionais

Existem diferentes mecanismos de aprendizado mediados por computador, cada qual suportado de maneira diferente. Assim, autoria de materiais educacionais não é uma atividade com natureza única. Além disso, segundo Schär & Krueger (2000), não sendo o aprendizado um fenômeno unitário, falta-lhe uma teoria comum.

A atual tecnologia base da WWW provê suporte para criação de materiais que representam um relativo avanço sobre os convencionais livros e textos em papel, mas não é suficiente para o estabelecimento de um ambiente computacional para apoio à aprendizagem. Entre os requisitos de um ambiente computacional para apoio à autoria de materiais educacionais podem ser citados:

• a escolha de um ou mais modelos cognitivos, que estabeleçam, entre outras coisas, se a aprendizagem deve ser alcançada individual ou cooperativamente;

• o estabelecimento de mecanismos e metáforas de cooperação, conforme o caso;

• o estabelecimento de modelos de avaliação adequados;

• a adaptação tanto do conteúdo do material educacional como de sua seqüência de apresentação ao perfil do aprendiz;

• modos mais avançados para a interação entre aprendiz e documentos dinâmicos, que auxiliem o aluno na exploração do material didático e dos conceitos nele contidos;

• a natural dificuldade da criação de materiais educacionais digitais, considerando a hipermídia.

Para o ensino mediado por computador, filosofias contrastantes que vão do objetivismo ao construtivismo estabelecem extremos de um contínuo. A filosofia objetivista está baseada na idéia de que estudantes aprendem por que lhes falam e que o conhecimento é objetivo e existe independentemente dos aprendizes. Como conseqüência, o material usado para aquisição de conhecimento, que resulta desse tipo de filosofia, tende a ser mais explícito e declarativo. A filosofia construtivista presume que pessoas aprendem fazendo, ou seja, constróem o conhecimento situando experiências cognitivas em atividades autênticas. Como resultado, o conhecimento emergente pode ser um tanto quanto intuitivo, mas mais consolidado.

Schär & Krueger (2000) sugere quatro diferentes tipos de sistemas de aprendizado, que, conseqüentemente, requerem diferentes ferramentas e atividades de autoria:

Baseados em simulação:

aprende-se fazendo, através de sistemas que podem demonstrar as condições de ações e eventos no mundo real; segue a filosofia construtivista. Segundo Ramal (2000), na aprendizagem por simulação aprende-se no ensaio e erro, o professor é o dinamizador da inteligência coletiva do grupo e, como tal, deve verificar tanto a quais respostas o aluno chegou, como saber os caminhos utilizados para isso. Os percursos dizem muito mais sobre o desenvolvimento de habilidades e competências do que as repostas. Isso se vincula a uma nova relação com o erro.

Hipertexto e hipermídia:

organização do material didático em nós, em texto ou outras mídias, conectados por ligações, que permite o acesso não estruturado através desses nós. A aquisição do conhecimento ocorre de forma construtivista, permitindo ao estudante estabelecer a estratégia de acesso e necessidades, podendo, no entanto, levar à perda no hiper espaço. Diferentes tipos de modelos do usuário (aprendiz) são necessários para permitir a adaptação do conteúdo e das ligações.

Sistemas tutores:

aprendizado guiado por objetivos pré programados, com a aquisição de conhecimento sendo verificada através de testes, correções e sugestões para repetição de atividades; aprende-se sendo guiado; segue a filosofia objetivista; é mais indicado para tarefas discretas, tais como diagnóstico ou análise. Um tutor usa de conhecimento sobre um domínio, sobre o aprendiz e sobre estratégias de ensino para suportar o aprendizado e a tutoria individualizada e flexível. O núcleo de um tutor é uma seqüência de oferecimento de material, análise inteligente das soluções do aprendiz e suporte interativo para solução de problemas.

Prática por repetição

(Drill and practice): tipo de aquisição estabelecida na forma de perguntas e respostas, onde o aprendizado se dá com recompensa a respostas corretas. Útil para material que requer memorização. Claramente segue a filosofia objetivista.

Pode-se incluir um quinto tipo de sistema de aprendizado:

Representação abstrata:

modelos gráficos, bastante comuns, para a percepção de representações químicas, físicas e matemáticas, que tornam atrativo o ensino de matérias básicas. Mais próximo da filosofia objetivista.

Neste contexto estabelecido por Schär & Krueger, no transcorrer do Projeto SAPIENS foram desenvolvidos os esforços descritos a seguir.

Foi desenvolvido um gerador de multiligações para uso em browsers HTML, ou seja, uma ferramenta para especificação de ligações hipermídia com vários destinos e várias origens que gera automaticamente arquivos HTML, através de scripts CGI (Common Gateway Interface), que representam e suportam esse tipo de ligação. Para o usuário interessado, esse tipo de ferramenta permite um ganho de tempo no processo de autoria e de manutenção de arquivos HTML na WWW.

Outra ferramenta de apoio ao ensino de linguagens de programação é o simulador gráfico para ponteiros, uma ferramenta gráfica que recebe como entrada um programa em linguagem C, que use comandos relacionadas com ponteiros, e o interprete graficamente, permitindo ao estudante a percepção visual do funcionamento de ponteiros na memória de um computador. Uma extensão proposta para esse trabalho é o desenvolvimento de um simulador gráfico para um sistema operacional simplificado, baseado no microprocessador 8086. Este simulador permitirá que alunos de disciplinas envolvidas com Sistemas Operacionais desenvolvam experimentos e projetos de implementação de partes de um sistema operacional. O desenvolvimento dessa atividade resultou na publicação do artigo por Tobar & Charnet (2000).

Outro experimento desenvolvido no contexto das atividades de apoio à autoria envolve a modelagem e disponibilização de um sistema de informação desenvolvido através de uma metodologia orientada a sistemas hipermídia na Web. O sistema escolhido compreende informações relativas a um curso de graduação com professores, disciplinas, salas de aula, turmas e seus relacionamentos, que podem ser acessados através de opções preestabelecidas.

Finalmente, está sendo desenvolvida uma ferramenta de autoria que objetiva a produção de materiais educacionais, do ponto de vista estrutural, agregando informação semântica às partes, visando posterior recuperação e reuso de suas partes. Além disso, oferece a possibilidade de criar materiais cujos elementos podem ser relacionados diferentemente. Essas relações estabelecem dimensões ortogonais que permitem definir precedências, pré-requisitos e detalhamentos.